bg
 
信息化:成人教育发展的难得机遇
 
发布时间: 2015-11-10    文章作者:    访问次数: 229
 
朱 涛 广东五邑大学,广东江门

  跨入新世纪,中华民族的全面复兴得到了极好的历史机遇,其中,实现经济、社会信息化是重要的机遇内涵。推进信息化,关键在人才。信息化要求全社会多层次技术人才的支持,于是,信息化的推进又为我国成人教育在新世纪的发展,带来了难得的机遇。

  一、 信息化要求:多层次人才的支持  国家信息化测评中心测算结果显示,我国NIQ各要素指数中,信息技术应用指数最高,为65.89;而信息化人力资源指数最低,仅为13.43。可见,信息化人力资源已成为制约我国信息化推进的瓶颈。换句话说,我国要想抓信息化这个发展机遇,便亟需开发多层次的信息化人力资源。1.优先发展高新技术产业,亟需信息技术开发人才的支持。近10年来,我国信息产业以年均高于全国GDP三倍的速度增长,2000年信息产品制造业总产值突破1万亿元,对GDP的直接贡献率达19%,我国已跻身世界十大信息产业国。然而,也应该清醒地看到,在信息产品制造的赢利中,我国只不过得到5%的加工费,95%的利润进了外国资本的腰包,究其原因是我国缺乏专有的核心技术,缺乏自主的知识产权,缺乏独特的原创产品,而最根本的是缺乏高水平的信息技术开发人才。在其他诸如新材料、新能源、生物工程等高新技术产业领域,离开了尖端信息技术的分析、集成支持,创新开发也绝无可能。于是,培养具有信息技术开发能力数以千万计的专门人才(江泽民,1997),是我国优先发展高新技术产业之亟需。2.重点改造提升传统产业,亟需信息技术应用人才的支持。我国目前正处于第一次工业化中期,继续完成工业化是我国现代化进程中的限巨的历史性任务,要完成工业化任务,必须把工业化与信息化结合起来,以信息化带动工业化。这其中,用以信息技术为中心的高新技术改造、提升传统产业具有重要地位,在能源、冶金、化工、轻纺、机械、汽车、建材、建筑等行业以及现代农业(产业化农业)中,引进先进信息技术,实现设备、工艺、流程、操作等数字化,才能促进传统产业升级、产品换代。而这种改造提升能否成功,最终又取决于劳动者能否熟练掌握先进的信息生产技术。于是,培养具有信息技术应用能力的数以亿计高素质的劳动者(江泽民,1997),是我们提升传统产业之亟需。3.全面推进现代化建设,需要全民信息技术素质的提高。当前,我国已进入了全面建设小康社会的时期,预计从2015年起,我国各地将陆续实现现代化。现代化社会首先是信息化社会,要实现现代化,便要在全社会广泛应用信息技术,提高计算机和网络的普及应用程度,加强信息资源的开发和利用,实现e政府、e商务、e金融、e教育、e社区、e家庭,进而实现e社会。信息化建设的全面推进无疑会给人们的生存方式带来革命性变革,如果不具备相当的信息技术能力,将被排斥于现代化生活之外。所以,提高全体公民的信息技术素质是我国全面推进现代化建设之必需。

  二、 信息化教育:成人教育发展的难得机遇  不久前,江泽民在为胡启立所著《中国信息化探索与实践》一书所作的序中指出:在推进国民经济和社会信息化的进程中,必须重视提高全民族的信息化知识及使用能力。要在广大干部职工中开展学习掌握利用信息的技能活动,要通过信息化建设,使全民族的科学文化素质有一个大的提高。毫无疑问,对全民族的信息知识、技能教育,必然为我国成人教育在新世纪的发展带来难得的机遇。

  1.成人教育范围的扩展①扫盲教育范围的扩展。面临信息化社会,文盲的概念发生了根本性变化,它不仅包含目前我国成人中尚存的8500万不能识文断字的原发性文盲,更包括数以亿计缺乏基本的信息知识、不具备起码的信息化能力的功能性文盲;扫盲教育范围不仅包括原发性文盲集中的老少边穷地区,也必须覆盖普遍存在功能性文盲的经济发达地区。②职教岗培范围的扩展。信息技术在全社会的广泛应用,政府行政管理、社会公共服务、企业(包括现代农业)生产经营实现数字化、网络化运作,使原本侧重于生产技能提高的职业教育、岗位培训的范围大大扩展,公务员、职员、工人、农民、军人以及其他各类从业人员,除了要提高本行业、专业、岗位生产技术技能外,还必须不断提高为从业技术技能提供支持的信息技术能力,以提高复合型从业技能。③继续教育范围的扩展。信息技术的快发展、速更新、高淘汰特点,使中高级专门人才的知识更新、智能提高成为普遍性需求,继续教育将不再局限于部分人群、特定层次、一定年龄,即使是最高级的专门人才也必须每隔三五年甚至一两年,接受专门化的以信息技术能力更新为核心的继续教育,否则将很难保持其专业优势。  成人教育范围的扩展,将促进成教办学规模的扩大、办学层次的增加,将有利于我国成人教育向全民化、终身化方向发展。

  2.成人教育投入的增加①办学主体增加。信息化是实现现代化的关键,中央要求对信息化教育加强领导,协调统一(江泽民,2001),各级政府、学校、企业、社会力量办学等当然会加倍重视、倾力为之;信息化教育市场蕴含着广阔的前景、丰厚的利润、巨大的潜力,近两年已经吸引了众多大型IT厂商的关注;基于同样原因,我国入世后国外优秀成教办学主体已开始凭借其先进的理念、雄厚的资本、丰富的经验、周到的服抢滩我国信息化教育市场。②资金投入增加。信息化教育产生的巨大经济、社会效益,已经引发社会各界的竞相投资。除了各级政府、学校、企业、社会力量办学的网络建设、办学投入外,IT厂商、外资办学主体出于营利目的也纷纷投资信息化教育;同时,教育部近年为实施远程教育已投入3.6亿元,并从中央财政投入中列支近8000万元专门支持西部远程教育;未来5年我国信息产业将新增投入1万亿元,其中相当部分将转入信息化教育基本建设和信息化教育实施。③资源整合增加。信息化教育要求着以网络为基础的教育信息化,于是,成人教育资源(设施、管理、师资、教材、评价等)的整合被置于广阔的社会背景。目前,我国已有清华大学、北京大学等45所高校开展了远程网络教育;在美国,已有2000多所院校(占全高校的一半)开设远程教育课程,其中60%的院校开设了5.4万门网络课程;再加上国内外大型IT厂商加盟信息化教育市场,将使成人教育资源在全国、全球范围内得到有效整合。  成人教育投入的增加,大大增强了成教的办学实力,增强了成教的国内、国际合作,将有利于我国成人教育向社会化、国际化方向发展。

  3.成人教育内容的更新①新学科创建加快。教育应与经济社会发展紧密结合(江泽民,1998),因此,为满足信息化发展的需求,院校的学科建设、专业设置改革必然加快。一方面,目前专业设置过细过偏的状况必须改变,学科将相互渗透,以利于复合型人才的培养;另一方面,根据经济、社会信息化发展需要创建跨行业的新学科、新专业将成为必然趋势。近几年,北京大学、中国人民大学、上海交通大学等院校便相继开设了人力资源管理、光信息科学技术、信息管理与信息技术、信息与计算机、信息安全、电子商务、物流管理、生物信息、影视与多媒体艺术等一大批新的专业。②新课程设计加快。课程设计是满足信息化教育需求的核心问题,没有优秀的课程设计,信息化教育只会架空。新课程设计的主导原则是信息知识、技术与学科课程的整合;新课程设计的方法是打破垄断,给办学主体以针对经济、社会信息化发展需求自主设计课程的自由,通过竞争实现课程设计的优化。其中,通过引进、合编、改编、借鉴等方式吸纳国外优秀教材资源,是优化课程设计的重要手段之一。③新内容更替加快。信息知识、技术的快速更新发展,要求信息化教育内容的快速跟进、快速更替,传统教育一本教材用几十年的状况将一去不返。信息化教育必须针对国内经济、社会发展的一线需求,瞄准国际信息科学技术发展的前沿动态,及时吸纳新知识、新技术、使课程内容始终处于动态调整状态,以保证课程的自身活力与教育实效。  成人教育内容的快速更新,将促进成教的学科建设、课程建设、将有利于我国成人教育向现代化、创新化方向发展。

  4.成人教育方式的转换①教育阵地的转换。我国的成人教育历来是以各种形式的学校教育为主阵地的,这种情况已经开始发生根本性变化。信息化建设的推进,又为成人搭建了一个以多媒体和网络技术为核心的崭新的教育平台,其表现形式为校园网、局域网、城域网、因特网的组合。由于网络教育不受学习空间、时间的限制,面向所有有学习要求和学习能力的成人开放,所以它必将发展为成人教育的主阵地。②教学主体的转换。传统的学校教育是以教师为中心、以大纲为依据、追求同一标准的合格化教育,学习者在教学过程中始终处于被动地位,没有对教育的选择权和建议权,这便限制了学习者潜能和创造力的开发;在网络教育平台上,学习者成了教学主体,拥有对学习目标设计,对学习内容、方式、进度安排等的自主选择权力,使自身天赋、潜能得以充分发挥,使个性化教育成为现实。③教学方式的转换。我国传统的教学方式是师授生受的单向运作方式,在信息化教育中,教学双向互动成为主要方式。一方面,办学主体要科学整合教育资源,为学习者提供丰富的自助餐式服务;另一方面,学习者要将信息技术由学习对象转变为学习工具,发挥信息技术在学习者自我选择、主动探究、交流合作等方面的优势,形成在网络环境下自主学习的崭新方式。④成人教育方式的转换,要求成教对办学模式、教育技术做出重大变革,这将有利于我国成人教育向公平化、自主化方向发展。

  5.成人教育素质的提升①师资水平有效提升。师资水平的高下对教育素质而言,是关键性决定因素。在以往的教育条件下,要大面积长时期集中培训教师、提高教师素质,根本没有可能;在信息化教育背景下,为教师搭建专门的网络教育平台,营造良好的数字化学习环境,使全体教师实现在岗不间断进修成为可能。通过网络进行知识建构、实现实践创造、整合教育资源、解决教研问题,可以有效提升师资队伍的整体水平。②教育效果明显提升。利用信息化教育的资源、环境,可以通过可视展现,培养学习者观察、思维能力;可以借助多媒体手段,提高学习者理解、联想能力;可以利用虚拟技术创设情景,培养学习者动手实践能力;可以借助人机交互技术、通讯技术,提高学习者交流合作、组织协调能力;可以通过信息工具平台,帮助学习者获得学习反馈、进行自我评价。③目标追求大幅提升。在信息化知识、技能教育实施过程中,成人教育的目标追求将会发生显著改变。一方面,学习者将注重自身信息知识的快速更新、信息技能实实在在的提高,而不会去片面追求什么文凭;另一方面,学习者将对信息技术等级证书、信息行业岗位资格证书等表现出极大的兴趣,有能力的学习者还将努力去争取与国际通行标准对接、能够得到国际社会承认的资格证书。  

  成人教育素质的提升,要求成教调整教育目标、提高教育质量,这将有利于我国成人教育向高效化、资格化方向发展。  信息化为我国成人教育发展带来难得的机遇,它也必然要求成人教育对自身的发展理念、管理体制、办学方式、教育教学、质量评价等做出大幅度调整。面对新世纪的种种挑战,教育如何更新观念,实施卓有成效的改革,同时借助经济一体化和信息技术带来的便利与优势,努力缩小''数字鸿沟'',实现全民教育的跨越式发展(陈至立,2001),应该是我国成人教育冷静思考、科学应对的新世纪命题。

 
 管理入口  师大主页   联系我们  
建议使用IE6.0以上 1024*768分辨率 江苏师范大学继续教育学院 © 版权所有
地址:江苏师范大学奎园校区 邮编:221008 电话:0516-83990010 83880618 传真:0516-83880618